Discussione: le attività motorie non dovrebbero sostituire l’educazione fisica

Lo scopo del tema dello sport e della salute a scuola è che ogni studente dovrebbe sviluppare capacità motorie versatili e interesse per l’attività fisica. L’insegnamento dovrebbe contribuire allo sviluppo di una buona immagine corporea e alla fiducia nelle proprie capacità fisiche. “Attraverso l’insegnamento, dovrebbero essere create le condizioni affinché gli studenti sviluppino buone abitudini di vita con l’obiettivo di poter influenzare la loro salute per tutta la vita” (Skolverket, 2023, p. 1.).

L’attività fisica, secondo la Commissione Europea (2008), contribuisce a mantenere la funzione cognitiva e motoria tra cui forza ed equilibrio e a ridurre il rischio di malattie come diabete, obesità, malattie cardiovascolari, osteoporosi, nonché depressione e demenza. L’attività fisica può migliorare la qualità del sonno, la digestione, l’immagine di sé e l’autostima e ridurre il rischio di cadute e fratture ossee. Già nel 2007 il Parlamento europeo ha deciso di invitare tutti gli Stati membri a programmare e garantire attività sportive per gli scolari almeno tre volte a settimana. Si consiglia inoltre alle scuole di aumentare l’educazione fisica nell’orario scolastico oltre questo minimo di tre lezioni a settimana. In Danimarca, secondo la riforma della scuola primaria del 2014, tutti i bambini delle scuole danesi devono svolgere 45 minuti di attività fisica ogni giorno di scuola.Ma cosa succede in Svezia?

Non tutti gli insegnanti ne sono entusiasti

Invece di ampliare il tema dello sport e della salute a scuola, gli insegnanti svedesi sono tenuti a condurre attività fisica in classe e durante le pause. Movimento nelle classi e nelle pause in tutto il suo splendore! Ma può sostituire l’insegnamento da parte di insegnanti di educazione fisica qualificati? Non tutti gli insegnanti sono entusiasti di guidare l’attività fisica. Gli insegnanti sono già oberati di lavoro oggi. Come potranno pianificare e insegnare materiale per il quale non sono stati addestrati? Creare motivazione per l’attività sportiva per gli studenti che non hanno le migliori condizioni motorie può essere difficile se tu come insegnante/insegnante non hai una buona conoscenza di come stimolare e sostenere lo sviluppo motorio di un bambino in modo sistematico e adattato. Non è sufficiente, per così dire, “far andare avanti gli studenti” per migliorare in modo ottimale la loro mobilità e le loro capacità motorie.

Studenti e genitori: Protesta quando l’educazione fisica viene sostituita dall’attività in classe. È un errore chiedere agli insegnanti di insegnare una materia in cui non hanno una formazione. Chi vuole volare su un aereo in cui il pilota viene improvvisamente sostituito da un assistente di volo? O chi vuole farsi operare al ginocchio da uno psichiatra invece che da un chirurgo? Per i singoli studenti, la mancanza di educazione fisica e supporto nello sviluppo motorio può avere effetti negativi di vasta portata. Sono molti quelli che si identificherebbero nella descrizione di questa ragazza: “Purtroppo appartengo alla classe che la squadra del bolide ha ottenuto per giunta perché alla fine me ne sono andata. Mi è mancata la palestra dalla seconda media e mi sono sempre considerata completamente inutile quando è sull’attività fisica”.

Preside: Ottenere supporto e aiuto con le abilità motorie di base a scuola può aumentare la fiducia degli studenti e aumentare la motivazione ad essere fisicamente attivi! Esiste una relazione positiva tra la capacità motoria e l’attività fisica in età avanzata. Studi scientifici hanno dimostrato che i bambini con capacità motorie inferiori sono in misura minore fisicamente attivi più tardi nella loro adolescenza (Britton et al., 2020). Nella competenza e nell’esperienza degli insegnanti di educazione fisica c’è un grande potenziale non sfruttato quando si tratta di motivare gli studenti e rafforzare le loro capacità motorie, sociali e psicologiche. Approfittane e programma più lezioni di educazione fisica! L’educazione fisica solo due volte a settimana non fornisce sufficienti benefici per la salute, secondo la Commissione europea (2008).

Effetti positivi a lungo termine

Lati et al. (2018) hanno mostrato che gli studenti che hanno ricevuto educazione fisica quotidiana durante la scuola primaria continuano ad essere più attivi fisicamente rispetto agli studenti che hanno ricevuto solo due lezioni di educazione fisica a settimana, anche quattro anni dopo l’intervento. I risultati contraddicono la “teoria dello stato di attività” secondo cui i bambini compenseranno l’aumento dell’attività fisica con un aumento del tempo sedentario. Sembra quindi del tutto possibile insegnare ai bambini uno stile di vita fisicamente attivo a scuola che venga mantenuto dopo il completamento della scuola primaria con potenziali effetti positivi sulla salute più avanti nella vita, compresa la prevenzione di malattie come il diabete, l’obesità e le malattie cardiovascolari.

L’atteggiamento degli alunni verso la materia scolastica dello sport e della salute e in particolare le lezioni su questa materia sono strettamente correlati alle loro successive abitudini di attività fisica. Secondo gli studi a lungo termine di Engström (2005), il 60% degli studenti con i punteggi più alti in matematica erano fisicamente attivi dopo 33 anni, mentre meno del 20% degli studenti con i punteggi più bassi erano fisicamente attivi all’età di 47 anni. Engström ritiene che abilità È probabile che ciò in cui sei bravo continui. Pertanto, la relazione tra i punteggi dei soggetti sportivi e la successiva attività fisica può essere dovuta alla competenza motoria e all’abilità nello sport come importanti cause sottostanti.

L’educazione fisica quotidiana dà risultati

Sport e salute è l’unica materia in cui gli studenti acquisiscono conoscenze motorie, ovvero l’opportunità di sviluppare, migliorare e automatizzare le capacità motorie attraverso il movimento del corpo. I bambini imparano a leggere e scrivere attraverso l’alfabetizzazione. Ma i bambini hanno condizioni diverse per imparare cose nuove e queste sono le condizioni che possono essere influenzate dall’allenamento motorio. Pertanto, è necessario aumentare il numero di lezioni sportive programmate e la possibilità di supportare ulteriori capacità motorie a scuola.

I risultati del “Progetto Bunkeflo – Stile di vita che promuove la salute” hanno mostrato che gli studenti che hanno ricevuto lezioni quotidiane di educazione fisica hanno migliorato le capacità motorie (equilibrio e coordinazione), la salute dello scheletro e il rendimento scolastico in svedese, matematica e inglese. Inoltre, la percentuale di studenti idonei a iscriversi alla scuola secondaria è diventata superiore a quella degli studenti che praticavano sport solo due lezioni a settimana e la differenza tra i ragazzi era del 13% (Ericsson & Karlsson, 2014). Le analisi di economia sanitaria del modello Bunkeflo mostrano che l’educazione fisica quotidiana, corrispondente a un investimento di 4.600 SEK per alunno, genererà guadagni finanziari di 38.000 SEK per alunno, 10 anni dopo il completamento della scuola primaria, sotto forma di aumento del valore della produzione, miglioramento salute e costi sanitari ridotti (Gerdtham, Ghatnekar e Svensson, 2013).

Ingerd Eriksson è docente di scienze motorie presso l’Università di Malmö

• Questo è un articolo di discussione. Lo scrittore è colui che avalla le opinioni espresse nel testo, non l’insegnante della materia.

Riferimenti

Britton, U., Issartel, J., Symonds, J. & Belton, S. (2020). Cosa li mantiene fisicamente attivi? Previsione dell’attività fisica, della competenza locomotoria, della forma fisica e della competenza percepita negli adolescenti irlandesi dopo il passaggio dalla scuola primaria a quella di secondo livello. Giornale internazionale di ricerca ambientale e sanità pubblicaE 17(8), 2874. https://doi.org/10.3390/ijerph17082874.

Engström, LM. (2005). Lo sport dei bambini e l’attività fisica degli adulti come forme di espressione culturale [Children’s sport and adult sports as cultural expressions]. Idrottsforum.org. Disponibile 2023-03-18 a https://www.idrottsforum.org/articles/engstrom/engstrom050831.html.

Erickson, io (1998). Pedagogia e motricità – Osservazioni sulle capacità motorie di 204 scolari. Malmö: Dipartimento di Pedagogia e Metodologia Speciale, Scuola di Formazione per Insegnanti di Malmö.

Erickson, io (2003). Abilità motorie, capacità di concentrazione e rendimento scolastico. Studio di intervento negli anni scolastici 1-3. (tesi di dottorato). Malmö: preparazione degli insegnanti, Università di Malmö, Lund: Università di Lund.

Ericsson. Il primo (2022). Gioco di movimento MUGI con tavolo di osservazione per l’asilo e la scuola. Quinta ristampa. Uppsala: società di conoscenza a Uppsala AB. www.mugi.se.

Erickson, io e Carlson, M. (2014). Abilità motorie e rendimento scolastico nei bambini con educazione fisica quotidiana a scuola: uno studio interventistico di nove anni. Giornale scandinavo di medicina e scienza nello sport, 24(2), 273-278. DOI: 10.1111/j.1600-0838.2012.01458.x.

Commissione europea (2008). Linee guida dell’Unione europea sull’attività fisica Azioni politiche raccomandate per sostenere l’attività fisica che promuove la salute. Disponibile 2023-03-17 su https://ec.europa.eu/assets/eac/sport/library/policy_documents/eu-physical-activity-guidelines-2008_en.pdf

Gerdtham, Yu e Ghatnekar, OR. & Svenson, M. (2013). Valutazioni di economia sanitaria – Dati di riferimento per il Comitato di Malmö socialmente sostenibile. Malmö: Comitato Socialmente Sostenibile di Malmö.

Lahti, A., Rosengren, BE, Nilsson, J-Å. et al. (2018). Effetti a lungo termine dell’educazione fisica quotidiana durante la scuola dell’obbligo sulla durata dell’attività fisica nella giovane età adulta: uno studio prospettico controllato di 11 anni. BMJ Open Sport e medicina fisica, (4), e000360. doi: 10.1136/bmjsem-2018-000360.

Consiglio nazionale svedese per l’istruzione (2023). Curriculum sport e salute. Disponibile 2023-03-18 su file:/// C:///Users/luiner/Downloads/Idrott%20och%20halsa.pdf.

Theden Jacobson, B., Lundvall, S., Redelius, R., & Engström, L.-M. (2012). Quasi tutti iniziano ma chi va avanti? Uno studio longitudinale sulla partecipazione dei giovani agli sport di club svedesi. rivista europea di educazione fisica, 18(1), 3-18.